感知與啟發

孔夫子被尊稱為中國第一代的教育家，且被譽為因才施教的聖人，但是從論語的記載：「子曰∶生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也。困而不學，民斯為下矣！」，卻沒有發現因才施教的意味，反而呈現規範性的學習論，即以知識的傳授與學習為上。這樣的傳統，歷經兩千年而沒有太大的改變，造成了教育的僵化。

現代的教育，已改變為傳授與啟發並重，這中間存在著甚麼樣的轉折與意義呢？首先，強調個人的差異性，所以教育不能只是單純的普及化；其次，強調潛能的啟發，根據醫學報導，人腦只被運用了一半不到，還有很大的發揮空間；其三，強調學用並行，甚至是困而學之，但排斥學而不用！

啟發教育有什麼特色呢？傳授只是學習旁人的經驗，沒有太多自我的體驗與想法，但是啟發卻是鼓勵從旁人的經驗中引出了自己的發現，如此才能有青出於藍而勝於藍的演進。試想，現今科學的蓬勃發展，能只是出於傳授的結果嗎？答案是很明顯而鮮明的，所以啟發教育必然是科學教育的基本精神。

科學教育重視啟發，那麼人文教育呢？看來也是如此，譬如近來火紅的文創事業，講究的正是求新與求變，而單純的傳授經驗也是教不出求新求變的創意的，不是嗎？那要如何才能教出創意呢？關鍵在於感知能力的培養，也就是說當師生的感知能力相當時，因為師生個體的視野不同、靈感不同，所以可以創造出不同的作品來。

規範與啟發是相對立的兩端，傳統規範式的傳授理念當然無法兼顧啟發式的教育；也就是說不曾接受過啟發教育的傳授者是難於啟發學生的，那要如何才能改善呢？答案在於幫忙打開學生的視野，讓學生能自行去感知屬於學生的世界，使其能運用自我的腦力與靈感來發展新事物，這才叫作啟發呀！